سيتم أيضًا استخدام نظام أسئلة الاختيار من متعدد السياقية والاختبارات المركزية والاختبارات العامة التي يتم اختبارها في المدن التجريبية في الاختبار الكتابي للمدرسة بأكملها. وقد قامت الوزارة بنشر نماذج الأسئلة.
تم تنفيذ ابتكار جذري في إعداد الامتحانات المركزية والعامة والأوراق المدرسية والكتب المدرسية والمواد المساعدة.
نتيجة للدراسات التي أجرتها وزارة التعليم الوطني (MEB) لقياس المهارات في نطاق نموذج التعليم في القرن التركي، تم إعداد مبادئ توجيهية لكتابة أسئلة الاختيار من متعدد القائمة على السياق.
وبحسب بيان الوزارة، سيتم استخدام هذا الدليل كمصدر رئيسي لإعداد الامتحانات المركزية والعامة والأوراق المدرسية والكتب المدرسية والمواد المساعدة.
يتم العمل في 12 مدينة
تم إرسال الرسالة المتعلقة بالمبادئ التوجيهية، والتي تم إعدادها بناءً على الدراسات التي تم إجراؤها في 12 مقاطعة تجريبية بتنسيق من مديرية التعليم الثانوي التابعة لوزارة التعليم الوطني، إلى المنظمات المعنية بنظام التعليم، ولا سيما مجلس التعليم العالي (YÖK)، ومجلس البحث العلمي والتكنولوجي في تركيا (TÜBITAK) و ÖSYM، بتوقيع وزير التعليم الوطني يوسف تكين.
سيتم إنشاء لغة مشتركة أثناء الامتحان
ويشير المقال إلى أن إعادة هيكلة عملية القياس والتقييم في هذا الاتجاه تجعل من الضروري قياس اكتساب المهارات بطريقة صحيحة وموثوقة ومنهجية، ويذكر في هذا السياق أنه يتم إجراء دراسات لقياس المهارات ضمن نطاق نموذج التعليم في القرن التركي، بالتعاون مع الوحدات التعليمية ذات الصلة و ÖSYM.
وقد لوحظ في المقال ما يلي:
“- تم إجراء اختبار تجريبي في 12 مقاطعة لاختبار نموذج القياس وهيكل الأسئلة المبني وفقًا للعملية المذكورة أعلاه في الميدان. وقد شارك في هذا التطبيق ما مجموعه 14 ألفًا و 556 طالبًا، منهم 4 آلاف و 361 طالبًا في الصف السادس في المرحلة الأساسية و 10 آلاف 195 طالبًا في الصف العاشر في المرحلة الإعدادية.
– يغطي التطبيق التجريبي اللغة التركية وآدابها والرياضيات والفيزياء والكيمياء والأحياء والتاريخ والجغرافيا والثقافة الدينية والأخلاق على مستوى المدرسة الثانوية؛ وفي مستوى التعليم الأساسي يتم تنفيذه من خلال دورات في اللغة التركية والرياضيات والعلوم والدراسات الاجتماعية والثقافة الدينية والأخلاق.
– تم تجميع “إرشادات لكتابة أسئلة الاختيار من متعدد المبنية على السياق” بناءً على البيانات الكمية التي تم الحصول عليها من التطبيق التجريبي ونتائج المقابلات المعرفية بناءً على عمليات التفكير التي أجريت مع الطلاب.
– يتم التركيز في هذا الدليل على قياس مدى قدرة الطلاب على تطبيق ونقل واستخدام المعرفة والمهارات المكتسبة في مواقف الحياة الجديدة والواقعية التي يواجهونها. “تم إعداد الشروحات والمقترحات وقوائم المراجعة ونماذج الأسئلة الواردة في الدليل للقضاء على المشكلات الهيكلية التي تواجهها في التطبيقات الميدانية، وتوحيد عملية كتابة الأسئلة، وإنشاء لغة مشتركة في مجال القياس والتقويم.”
“سيتم استخدامه كمصدر تطبيق أساسي”
جاء في المقال أن الغرض الرئيسي من تجميع الدليل هو تعزيز قدرة مؤلفي الأسئلة ومؤلفي الكتب المدرسية والمدرسين على قياس المهارات التي تشكل أساس نتائج التعلم في نموذج التعليم في القرن التركي بدقة وصحيحة وموثوقة، مع الإشارة إلى أنه يهدف إلى خلق فهم مشترك ووحدة الممارسة المتعلقة بكتابة أسئلة الاختيار من متعدد القائمة على السياق بين جميع أصحاب المصلحة، من المعلمين إلى مديري التعليم.
“وفي هذا السياق، لا بد من استخدام دليل كتابة أسئلة الاختيار من متعدد المبنية على السياق، والذي تم إعداده وفقًا للنتائج التي تم الحصول عليها من التطبيقات الميدانية، كمصدر مرجعي رئيسي في إعداد الاختبارات المركزية والامتحانات المشتركة والأوراق المدرسية والكتب المدرسية والمواد المساعدة وأدوات القياس.” ويؤكد المقال على أن هذه المسألة يجب مراعاتها بعناية من قبل جميع الأفراد والوكالات والمنظمات والوحدات الفعلية والكيانات القانونية ذات الصلة والوحدات التابعة للوزارة.
ما هو الغرض من الأسئلة القائمة على الجحيم؟
كدليل، تتطلب الأسئلة المستندة إلى السياق من الطلاب مواجهة سياق ذي معنى مثل نص أو موقف مشكلة أو مجموعة بيانات أو صورة أو سيناريو واتخاذ قرار أو التعليق أو تقديم حل أو تقديم تفسير باستخدام هذا السياق.
يمكن تطبيق الأسئلة المستندة إلى السياق كأسئلة الاختيار من متعدد، أو الإجابة الطويلة، أو الصواب والخطأ، أو المطابقة، أو الأسئلة ذات الإجابة القصيرة. إن خاصية الاعتماد على السياق ليست في شكل السؤال بل في العلاقة الوظيفية بين السياق والسؤال وكذلك في كيفية استخدام الطلاب للمعلومات.
نشرت MEB عينة من الأسئلة
كما أصدرت وزارة التربية الوطنية نماذج أسئلة للنظام الجديد.
وتم إعداد الأسئلة النموذجية للقضاء على المشاكل الهيكلية التي واجهتها في التطبيقات الميدانية، وتوحيد عملية كتابة الأسئلة، وخلق لغة مشتركة في مجال القياس والتقويم.
يهدف هذا الدليل إلى توجيه أصحاب المصلحة لتنفيذ الإطار العام لنموذج التعليم في القرن التركي وطرق التقييم التي تكشف ليس فقط ما يعرفه الطلاب ولكن أيضًا كيف يمكنهم استخدام ما يعرفونه في سياقات تتعلق بمواقف الحياة الواقعية، في البيئات التعليمية بطريقة متسقة ومستدامة.
يوضح هذا التنوع مرونة النهج المبني على السياق وقابليته للتكيف في قياس نتائج التعلم المختلفة. ونتيجة لذلك، فإن خصائص الاعتماد على السياق لا تظهر في شكل السؤال ولكن في العلاقة الوظيفية بين السياق والسؤال وكذلك في كيفية استخدام الطلاب للمعلومات.